영재

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동의어

재능, 높은 재능, 특별한 재능, 천재, 특별한 재능, 높은 지능, 고도의 지능, 고도의 재능, 고성능

영어 : 매우 재능이 있고, 재능이 있고, 자질이 있고, 재능이 있습니다.

넓은 의미의 동의어

부분적 수행 장애, 난 산증, 난독증은 영재와 관련 될 수 있지만 반드시 그럴 필요는 없습니다.

정의

영재 성은 대부분 지능을 측정하여 결정됩니다. 그러나 영재는 지능 지수를 사용하여 지능을 결정하는 지능 테스트 그 이상입니다.

재능이나 재능은 성취 나 높은 성취와 동일시되어서는 안됩니다. 이는 성능이 서로 다른 구성 요소를 기반으로하고 많은 측면이나 부작용의 영향을 받기 때문입니다. 이러한 영향으로 인해 영재가 감지되지 않을 수 있습니다.
특히 ADD 또는 ADHD, 난독증 또는 난 산증과 관련하여 영재가 감지되지 않을 수 있습니다.

문헌에서 매우 적합한 영재 모델을 발견했습니다. Franz Mönks가 설명되고 정의되었습니다. 한편으로 그는 각 사람에게서 나오는 개별 요인을 설명하는 동시에 외부 요인도 영향을 미친다는 것을 나타냅니다.

발달상의 이점은 다양한 수준에서 나타날 수 있습니다. 지적-지적 영역의 발전은 생각할 수 있지만 음악적-미적, 동기 부여 또는 사회적 영역에서도 가능합니다. 가족 환경, 친구뿐만 아니라 유치원 및 학교와 같은 환경 조건은 소위 외래 (= 외부에서 오는) 요인으로 때때로 매우 중요한 역할을합니다.

지능 테스트의 일부로 지능 지수만을 기준으로 평가되는 영재 성은 정의하기가 훨씬 쉽습니다. 이에 따르면 지능 지수 (IQ)가 130 이상으로 측정되면 영재라고 말합니다.

여기에서 주제에 대해 자세히 알아보십시오. "성인의 선물"

영재의 특성

• 새로운 것을 배우는 것에 대한 호기심과 관심

• 읽기, 쓰기 등을 독립적으로 (독자적으로) 학습합니다.

• 추상적 기호 (숫자, 문자, 모양)에 대한 뚜렷한 초기 관심

• 두뇌 게임과 퍼즐의 재미

• 아주 좋은 기억과 추론

• 어려운 작업과 까다로운 질문을 해결하는 인내

• 종종 내향적인 행동

• 소수의 우정과 일반적으로 오래된 사회적 접촉

• 스스로 선택한 과제에서 완벽주의

• 다양한 영역에서 뛰어난 감도 (예 : 소음, 군중 회피

아래도 읽어보세요: 당신은 재능을 어떻게 인식합니까?

영재 테스트

언급 된 행동은 가능한 영재의 표시입니다. 영재 성을 증명하기위한 객관적인 테스트는 심리학자 지능 테스트를 통해 이루어집니다. 영재 아동을 경험 한 경험이 풍부한 심리학자와 상담해야합니다. 지능 지수에서 IQ는 짧게, 백 삼십 또는 그 이상으로 사람들은 매우 재능있는 것으로 간주됩니다.

자세한 내용은: 영재 테스트

누가 재능을 시험합니까?

교육자, 교사 및 부모가 자녀가 영재를받을 수 있다는 인상을 받으면 영재 여부를 검사해야합니다. 이에 대해 독일 영재 학회 (DGHK)에 문의 할 수 있습니다. 이 전국적인 협회는 가족에게 가능한 영재에 대해 조언하고 영재 아동과 청소년을 장려합니다.

아이가 지능 테스트 (IQ 테스트)를 보게하는 것이 가능합니다. IQ 테스트는 진지한 틀 안에서, 즉 영재 아들에게 매우 익숙한 경험이 풍부한 심리학자와 함께해야합니다.

영재의 징후는 무엇입니까?

다음 징후는 어린 아이들의 영재를 나타낼 수 있습니다.

• 귀하의 자녀는 평균보다 빠르게 발달 단계를 마스터하고 발달 단계를 건너 뜁니다. 예 : 귀하의 자녀는 매우 빠르게 걷는 법을 배우고 그 과정에서 크롤링을 건너 뜁니다.

• 유아는 매우 일찍 말하기 시작하고 초기에 전체 문장을 형성 할 수 있습니다.

• 자녀는 좋은 기억력과 평균 이상의 관찰력을 가지고 있습니다.

• 숫자, 문자, 문자 및 기호에 대한 초기 관심을 보였습니다.

• 아이는 많은 질문을하고 배우고 이해하기를 원합니다.

• 그들은 또래보다는 나이가 많은 어린이 및 성인과의 접촉을 추구합니다.

• 표시는 읽기, 쓰기 및 산술 학습과 관련된 초기 독립성입니다.

• 뚜렷한 감수성은 영재의 표시가 될 수 있습니다.
  

나이가 많은 어린이의 영재 징후 :

• 영재 아동은 초기에 다양한 분야에 관심을 보이고 도전적인 일을 즐깁니다.

• 지루함을 호소하거나 활용도가 낮기 때문에 일을 거부하는 경우는 드물지 않습니다.

• 그들은 동료보다 훨씬 앞서 있고, 더 복잡한 사고를 가지고 있으며 종종 작업에 대한 비정상적인 솔루션 전략을 찾습니다.

• 종종 동료들과의 접촉이 부족하고, 아이들은 종종 상당히 나이가 많은 어린이 / 성인과의 접촉을 지향합니다.

• 영재 아동은 어린 나이에 평균 이상의 기술을 개발합니다.

이것이 당신이 영재 성을 증진 할 수있는 방법

부모가 자녀의 발달에서 중심적인 역할을하므로 지원은 가족에서 시작됩니다. 가정 환경 외에도 적절한 경우 학교 또는 기타 기관에서 교육을 장려해야합니다.

자녀가 음악적 재능을 가지고 있다면, 집에서, 그리고 전문 수업의 맥락에서 함께 음악을 만들어 재능을 지원할 수 있습니다.

훌륭한 운동 능력을 가진 아이들은 국내 수공예품과 수공예품을 확대하고 조각, 회전 또는 도자기를 위해 어린이를 클럽에 보내면 격려 할 수 있습니다.

많은 영재들이 수학 및 기타 자연 과학에 관심이 있습니다. 이 아이들의 재능을 지원하기 위해 수학, 기하학, 공간적 사고 및 논리에 대한 다양한 게임이 적합합니다.

예를 들어, 소위 영재 특별 수업과 같이 정규 학교 수업에 추가하여 어린이에게 특별 수업을 제공하는 것이 합리적입니다. 체스는 종종 영재에게 매우 적합한 게임입니다. 기존의 재능을 장려하기 위해 집중 게임은 일반적으로 특히 권장됩니다. 이를 위해 우리는 게임 제조업체와 함께 게임을 개발하여 재미있게 영재를 장려 할 수 있습니다.

아이의 영재 성을 지원하기 위해서는 아이가 좋아하는 것과 재미있는 것을 찾는 것이 중요합니다. 그런 다음 가정과 학교에서 재능을 홍보 할 수 있습니다.

아래에서 읽으십시오: 영재 지원

영재와 우울증의 연관성은 무엇입니까?

불행히도 높은 IQ는 행복한 삶의 약속이 아닙니다. 높은 IQ는 영향을받은 사람들이 더 걱정하고 자기 비판적으로 생각할 위험과 성향을 증가시킵니다. 불행히도 대부분의 재능있는 사람들은 내성적 인 경향이 있고 사회적 접촉이 거의 없습니다. 외로움과 지나치게 우울하면 우울해질 수 있습니다.
영재는 실제로 우울증에 걸릴 위험이 더 높습니다.

관심이있을 수도 있습니다.: 이것이 우울증을 인식하는 방법입니다.

영재와 ADHD-연관성은 무엇입니까?

원칙적으로 ADHD와 영재는 함께 발생할 수 있습니다. ADHD에 걸린 사람들의 지능 성능은 평균적으로 건강한 사람들보다 높지 않습니다.

영재 아동이 ADHD로 잘못 진단 될 수도 있습니다. 이것은 지루함에 대한 불만과 특정 작업을 거부하는 징후 때문입니다. 과제를 수행 할 수없는 한 가지 이유는 단순히 어린이가 어려움을 겪고 있기 때문일 수 있습니다. 또한 영향을받은 아동은 종종 같은 나이의 친구가 거의 없습니다. 이것은 또한 잘못 해석 될 수 있습니다.
따라서 ADHD를 진단하기 전에 면밀히 살펴보고 영재를 배제해야합니다.

자세한 내용은:

• ADHD
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영재와 행동 문제

사실 일부 영재 아동은 부정적으로 눈에 띕니다. 영재아가 어려움이 없어 지루하면 부적절한 행동을 취할 수 있습니다. 예를 들어, 지루한 아이는 수업을 통해 자신의 지식을 외치거나 다른 아이들을 놀리거나 다른 활동에 참여할 수 있습니다. 그러한 행동은 학교에서 극도로 부정적 일 수 있으며 동시에 다른 아이들에게 인기가없는 아동을 만듭니다.

특히 영재 아동이 학교 나 유치원에서 더 자주 좌절감이나 괴롭힘을 경험할 때, 그들은 공격적이되고 논쟁을 찾거나 지시를 무시함으로써 눈에 띄게 될 수 있습니다. 어려움이있는 경우 아동의 행동을 분석하고 올바른 대처 방법을 찾을 수있는 심리학자를 부르는 것이 도움이 될 수 있습니다.

지능은 유전됩니까?

지능은 어머니에게서 물려 받았다고합니다. 요즘 사람들은 IQ가 X 염색체를 통해 유전된다는 생각을 잃었습니다. 현재 특정 부모로부터 영재와 지능이 물려 졌다는 그럴듯한 증거는 없습니다.

회수

를 기반으로 지능 지수 측정 적절하게 지능 테스트 / 검사 방법, 비교 집단 (= 동일 검사, 동일 연령)의 약 2 %가 IQ 범위 130 이상에서 확인 가능합니다. 2 %는 일반 인구가 아닌 조사 대상자에 대한 것입니다.
대략적으로 추정하고 통계적으로 말하면 대략 초등학교 2 학년마다 높은 영재 아동이 있다고 가정합니다.
그만큼 성별 분포 영재 영역에서 동일합니다. 소녀는 소년만큼이나 재능이 있습니다.

역사적 관점

독창적 인 성격의 조상 계열을 살펴보면 학습 분야에서 문제가있는 사람들만큼 특별한 재능을 가진 사람들이 확실히 오랫동안 주변에 있었다는 것을 알 수 있습니다.
인류가 시작된 이래 특별한 인간적 재능도 있었다는 사실을 의심 할 수는 없지만, 특별한 행동과 능력을 수행하는 능력의 기초가 무엇인지에 대한 의문이 생깁니다.
영재 성과 지능에 관한 첫 번째 연구와 같은 노력은 다음 분야에서 찾을 수 있습니다. 철학. 이미이 시점에서 기술은 한편으로는 어린이 자신에게 뿌리를두고 있지만 이미 존재하는 구성 요소는 외부의 추가 강화를 통해서만 승격 될 수 있다는 것을 인식했습니다. 또한 특별한 능력이 상속되었다고 가정했습니다.
그럼에도 불구하고 지능 수준을 측정하려는 시도는 특히 큰 관심을 끌었지만 아직 그렇게 할 수 없었기 때문에 모든 시도는 관찰과 가족 조사로 제한되었습니다.

19 세기에 강제 Galton 지능 측정에 관한 연구. 그는 처음에는 지능이 감각 기관의 민감도의 합으로 구성되어 있다고 생각했지만 증명할 수 없었습니다.

알프레드 비네 사람의 신체 능력을 더 측정한다는 Galton의 아이디어를 가져 왔지만 지능은 신체 능력으로 축소 될 수 없다는 것을 깨달았습니다. 그는 자신의 연구를 물리적 영역으로 옮기고 결국 20 세기 초에 개발 된 테스트를 기반으로 지능 시대의 개념을 도입했습니다.
아래의 지능 시대 아이가있는 지능 수준의 한 형태를 이해합니다. 예를 들어, 12 세 아이가 6 세 아이를 위해 개발 된 질문에만 답했다면 지능 연령은 6 세이고 정신 지체 (= 늦게 성숙) 가능성이 매우 높다고 가정했습니다. 반면에 여섯 살짜리 아이가 열두 살짜리의 질문에 답했다면 그들은 재능이 있다고 가정했다.
비넷의 연구는 순전히 경험적 연구로 분류되었고 지능 시대만으로는 지적 부족이나 우위에 대해 아무 말도하지 않았기 때문에 지능의 평가로서 지능 시대에 만족하지 않았다.

별 Binet의 현재 연구 상태를 파악하고 연령대별로 과제를 개발했습니다. 시험 대상 어린이들은 가장 낮은 연령 그룹의 질문으로 시작하여 더 이상 대답 할 수 없을 때까지 다른 연령 그룹의 질문에 답했습니다. 테스트 담당자가 더 이상 질문에 답할 수없는 종점은 지능의 시대를 나타냅니다. 그만큼 지능 지수 그는 다음을 결정했습니다 공식:

지능 연령 * 100 = 지능 지수
나이

나이가 들어감에 따라 성과의 증가도 감소한다는 사실 (지식의 증가는 어린 시절보다 크지 않음) 때문에 이러한 형태의 지능 결정은 성인에게 적합하지 않았습니다.

조 렌 줄리 1970 년대에 재능의 개념을 새롭게 만들었습니다. 그는 초기의 Galton처럼 특별한 재능의 개발을 위해 몇 가지 요소가 필요하다고 생각했기 때문입니다. 세 개의 링 모델이 그에게 돌아갑니다.

표현을 바탕으로 그가 재능과 재능을 동일시한다는 것을 알 수 있습니다. 따라서 그가 재능이라고 묘사하는 것은 평균 이상의 창의성, 환경으로부터의 동기 부여 및 재능의 교차점입니다. 그러나 수반되는 요소를 바탕으로 특별한 성과는 마스터해야 할 과제가 특별한 방식으로 동기 부여되고 창의적이고 개별적인 솔루션 메커니즘이 구현 될 때만 달성 될 수 있습니다.

이 모델은 한편으로는 본질적으로 성격 발달에 속하는 사회 문화적 측면이 고려되지 않았으며이 모델이 소위 저 성취 자 (= 입증 된 지능이 높지만 학업 성취도가 낮은 학생)를 완전히 무시한다는 사실을 비판적으로 주목해야합니다. 지다.

이 모델과 그 비판적 의견의 수준에서 F.J. Mönks는 소위“삼각 상호 의존 모델”입니다.

다이어그램은 세 가지 중요한 외부 영향 요인 외에도 가족-학교-동료 그룹 (= 같음, 친구), 내부 영향 요인 : 높은 지적 능력, 동기 부여, 창의성 (해결 방법 찾기와 관련하여 무엇보다도)이 매우 중요한 역할을한다는 것을 보여줍니다. 플레이. 모든 요소가 서로 유리한 조건의 분야에있을 때에 만 특별한 방법으로 은사를 보이게 할 수있는 성취의 가능성이 있습니다.

이것은 구체적으로 무엇을 의미합니까?

Mönk의 시도 된 설명은 고도로 재능있는 사람들이 내적 전제 조건으로 인해이를 달성 할 수있는 경우, 즉 고도로 지적을 수행하려는 동기가 있고 창의성을 통해 특별한 해결책을 모색 할 수있는 경우에만 재능을 보인다는 것을 의미합니다.그러나 그들은 환경이 옳고 특별한 방식으로 내부 요인을 결정하는 경우에만 그러한 성취를 할 수 있습니다. 결과적으로 파괴적인 요인은 행동에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며, 특정 상황에서는 고도로 재능있는 사람들이 그러한 행동을 할 수 없게 할 수도 있습니다. 그러나 그것은 또한 상호 의존성이 강할수록 (서로의 요인들의 의존성) 재능있는 사람이 자신의 기술을 더 잘 구현하고 보여줄 수 있음을 의미합니다.

Heller & Hany는 소위“뮌헨 인재 모델”에서 한 걸음 더 나아갑니다. 재능 모델에서 그들은 개인의 개별 능력을인지 및 비인 지적 성격 특성으로 세분화하고 삼원 상호 의존 모델에서 이미 고려 된 것을 명확히합니다 : 영재 능력-인식되지 않고 긍정적 인 영향을받지 않는 경우-전혀 인식되거나 인식되지 않을 수 있음 그러나 다시 형성하십시오.

모든 설명 모델에는 한 가지 공통점이 있습니다. 지능 또는 지능적으로 행동하는 능력은 여러 요인에 따라 달라지며 측정 된 지능 지수에 의해서만 결정되는 것이 아니라는 점을 강조합니다.

따라서 지능 테스트 과정에서 결정된 지능 지수 IQ를 지능의 절대 척도로 인식하지 않도록 경고하는 것이 합리적입니다. 원칙적으로 테스트가 수행 될 때 측정 할 수있는 지능 수준 만 설명합니다. 지능 검사가 다르기 때문에 지능은 각각의 검사와 관련해서 만 측정 할 수 있으며, 정확하게 보면 지능 비교는 연령대 내에서만 고려하고 수행 할 수 있습니다. 이 때문에 확실한 진단은 지능 측정에만 기반을 두지 않고 항상 양육에 관련된 모든 사람들 (부모, 교사)에 대한 질문과 시험 상황에 대한 관찰을 포함해야합니다. 따라서 IQ는 평균 학생에게 IQ 100이 할당된다는 고려 사항을 기반으로합니다. 이는 비교 그룹 (= 동일한 테스트로 테스트 한 동료)에서 약 50 % 더 나은 결과를 얻을 수 있음을 의미합니다. IQ 100 외에도 백분위 수 (PR) 50이 할당됩니다. 따라서 백분율 순위를 사용하여 비교 그룹에서 얼마나 많은 자녀가 더 나빠 졌는지 확인할 수 있습니다. 다음 표는 인텔리전스 영역과 백분위 수 순위가 서로 어느 정도 관련되어 있는지 명확히하기위한 것입니다.

지능 분포

지능 지수 (IQ) 백분위 수 순위 (PR)

<70 <2

70-79 2-8

80 - 89 9 - 23

90 - 109 25 - 73

110 - 119 75 - 90

120 - 129 91 - 97

> 129 > 97

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